原理教研室教学改革团队组建于2022年，源于教授的责任感和新教师教学科研的紧迫感。在学校、学院领导的支持下，团队秉持“以生为本、教研相长”的理念，由教授指导、教研室主任牵头，积极探索以“项目”为核心抓手的教学模式创新路径。团队遵循“在教学中思考问题，在思考中形成科研项目，在教学科研中实现教学相长”的闭环逻辑，致力于打破教学、科研与育人之间的壁垒，初步构建起三者相互滋养、协同发展的良性机制。

一、 教学启思：源于课堂，凝练项目课题

问题导向的教学实践：在《马克思主义基本原理》教学中，团队教师高度关注学生在学习过程中遇到的共性难点、兴趣点以及课程内容与时代发展、社会需求的契合点。团队通过课堂互动、作业反馈、专题研讨等形式，深入挖掘教学实践中暴露出的深层次问题。

从问题到项目雏形：团队定期举行教学反思会，将分散的教学观察与思考进行系统梳理、提炼和聚焦。例如，针对学生“实践能力薄弱”的问题，团队结合知识点、地方文化，将其转化为地方文化调研的项目设想，指导学生开展调研。三年间，团队从教学实践中凝练出多个具有研究价值和实践意义的项目选题。

二、 科研深化：项目驱动，反哺教学革新

项目立项与研究实施：团队将教学实践中凝练的项目选题，积极申报各级各类教改项目与科研项目。项目获批后，团队成员分工协作，开展扎实的理论研究、实证调研。

科研成果转化为教学资源：项目的实施过程及研究成果，成为最鲜活、最前沿的教学素材和案例库。例如： “都市里的村庄城市中的花园——关于‘湾底嘱托’的实践逻辑及其对基层治理现代化的启示” 项目中的最新数据和分析方法，被及时融入第三章教学内容，团队还设计了配套的案例分析作业。

三、 育人协同：贯穿始终，实现教学相长

学生深度参与项目：团队有意识地将部分适合的科研项目向学生开放，吸纳学生参与项目的文献调研、数据收集、社会调查等环节。近三年，团队带领学生走进近50个城乡社区开展实践，这不仅极大地丰富了学生的第二课堂，更在实战中培养了其科研素养、创新思维和解决复杂问题的能力。

项目成果助力学生成长：学生参与项目所形成的成果（如研究报告、竞赛作品等），成为其升学、就业的有力支撑。同时，教师在指导学生参与项目的过程中，能更精准地把握学生的学习需求、思维特点和能力短板，实现“因材施教”和“精准指导”。

团队协作与能力提升：团队成员在共同推进项目的过程中，深化了学术交流与教学研讨，实现了知识互补、技能共享。围绕项目开展的教学反思、成果应用、经验总结等，成为团队集体教研活动的核心内容，有效促进了团队成员教学能力和科研水平的同步提升。团队成员获得各类教学竞赛校一等奖以上4次，发表CSSCI文章2篇，并获得省哲学社会科学优秀成果奖二等奖等奖项，以《六问法：高校思政课教学突出问题导向的探索》为题，在《思想教育研究》2017年第10期发表后，被人大复印资料《高校思政课教学研究》2018年第2期全文转载，获山东省高校思想政治教育优秀成果一等奖(思政课教育教学类)，并获北京高校思政课程资源平台推介。

四、 模式初成：三位一体，协同发展

通过三年的持续探索与实践，团队初步形成了以“项目”为纽带，串联“教学（发现问题、应用成果）、科研（立项研究、解决问题）、育人（学生参与、能力培养）”的闭环运行模式。这种基于教学实践、依托科研深化、落脚于学生能力提升的模式，是提升人才培养质量、促进教师专业成长的有效途径。团队教师主持国家社科基金项目2项、山东省社会科学规划课题4项，出版学术专著8部，在《光明日报》《社会科学》《经济学家》等报刊发表文章70余篇。在团队教师的指导下，学生取得“挑战杯”红色专项赛全国二等奖、暑期社会实践调研报告省三等奖等诸多奖项。

只有做得了同行者，才有资格做引路人。团队教师十分关心学生成长成才成人，在学习要求上做“严师”，力求每堂课都能对学生有启发、有助益，使之有收获、有提高。在关爱学生上做“良师”，既育智、育心，更育志、育人，教会他们正确对待困难挫折、端正工作生活态度、抵制社会不良诱惑，为学生扣好人生的第一粒纽扣。在探求真知上做“导师”，学高为师，身正为范，在科研道路上努力做学生的领路人、铺路人。